Информация

Познание людей, рожденных с помощью кесарева сечения, по сравнению с обычным рождением?

Познание людей, рожденных с помощью кесарева сечения, по сравнению с обычным рождением?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Были ли какие-либо исследования, сравнивающие познание людей, рожденных через кесарево сечение, с людьми, рожденными вагинально?

Во время вагинальных родов голова ребенка сдавливается и несколько деформируется, чтобы выжить. Гипотетически это могло вызвать небольшое повреждение мозга, которого можно было бы избежать с помощью кесарева сечения.


Я не знаю, проводились ли какие-либо исследования по этому поводу, но есть основания сомневаться в том, что такие исследования дадут какие-либо значимые результаты.

Чтобы ответить на ваш вопрос, вам нужно будет контролировать большое количество вещей. Например, люди, рожденные в результате кесарева сечения, - это люди, которые имеют доступ к медицинской помощи. У этих людей есть деньги, которые связаны с образованием и возможностями, которые связаны с IQ.

Кроме того, кесарево сечение - это медицинское вмешательство, когда что-то идет не так. Факторы, которые приводят к кесареву сечению (например, неправильное положение ребенка перед рождением, нарушение снабжения кислородом), могут привести к повреждению мозга. Кесарево сечение обычно связано с гораздо большим количеством осложнений, чем здоровые роды через естественные родовые пути.

Еще одна вещь, которую следует учитывать, - это то, что вагинальные роды были бы плохим эволюционным решением для человеческого воспроизводства, если бы они привели к значительному снижению интеллекта.

Я был бы гораздо менее удивлен, если бы ваша гипотеза оказалась противоположной.


8–10 месяцев

  • Сидит без опоры
  • Ползание на руках и коленях
  • Поднимается, чтобы встать, опираясь на мебель для поддержки
  • Подбирает крошечные предметы большим и указательным пальцами - хватка клешнями
  • Стучит предметы на столе
  • Кормит себя (хотя и неаккуратно)
  • Напитки из чашки (для практики дайте несколько глотков воды в пластиковой чашке без поилки)
  • Распознает пространственные отношения - внутри и снаружи, вложение объектов
  • Объединяет мысленные образы и ярлыки («собака»)
  • Исследует визуально и кладет предметы в рот

4. Умные люди ценят все виды знаний.

Глупые люди - это те, кто говорят: «О, это не имеет отношения ко мне. Мне не нужно этого знать».

Умные люди - это те, кто говорят: «Это интересно. Я этого не знал. Расскажите мне поподробнее».

Знание само по себе субъективно. Это связано с вашими стремлениями, вашими целями, вашими амбициями и вашими текущими проектами.

Однако это не означает, что некоторые знания стоит знать, а некоторые - нет. Нет, в сутках недостаточно часов, чтобы знать все, но если вы окажетесь в разговоре на чужую тему, зачем ее закрывать?

Умные люди принимают эти случайные моменты обучения и видят в них возможности расширить свое понимание мира.


Что заставляет хороших людей делать плохие поступки?

Бывший президент АПА опирался на исследования, чтобы помочь объяснить зло на фоне недавних злоупотреблений иракских заключенных в Абу-Грейб.

Как гласит история, доктор Джекилл использует химическое вещество, чтобы превратиться в своего злого альтер-эго доктора Хайда. В реальной жизни, однако, никакие химические вещества могут не понадобиться: вместо этого только правильная доза в определенных социальных ситуациях может превратить обычных хороших людей в злодеев, как это было в случае с иракскими заключенными, насильниками в Абу-Грейб, утверждал бывший президент АПА Филип Г. Зимбардо. , Доктор философии, в президентской программе во время Ежегодного съезда АПА в Гонолулу в 2004 году.

Действительно, Зимбардо - почетный профессор психологии Стэнфордского университета - подчеркнул, как эта трансформация доктора Хайда произошла среди американских солдат в Абу-Грейб, представив классическое психологическое исследование ситуационного воздействия на поведение человека.

Зимбардо, который будет свидетелем-экспертом для нескольких американских солдат, находящихся под следствием, утверждал, что ситуации заставляют людей действовать так, как они никогда не могли себе представить.

«Граница между добром и злом проницаема», - сказал Зимбардо. «Любой из нас может пройти через это. Я утверждаю, что у всех нас есть способность любить и зло - быть матерью Терезой, быть Гитлером или Саддамом Хусейном. Это ситуация, которая выявляет это».

Соблазненный злом

Фактически, классический эксперимент с электрическим током, проведенный социальным психологом Стэнли Милгрэмом, доктором философии, показал, что по приказу кого-то из авторитетных людей люди наносили удар током, который, по их мнению, был экстремальным, другим участникам исследования, которые неправильно отвечали на вопросы.

Зимбардо сказал, что эксперимент дает несколько уроков о том, как ситуации могут способствовать развитию зла:

Предложите людям идеологию, оправдывающую действия.

Заставьте людей сделать первый маленький шаг к вредному действию с помощью незначительного, тривиального действия, а затем постепенно увеличивайте эти мелкие действия.

Сделайте так, чтобы ответственные лица казались «справедливыми авторитетами».

Превратите некогда сострадательного лидера в диктаторскую фигуру.

Предложите людям расплывчатые и постоянно меняющиеся правила.

Переименуйте участников ситуации и их действия, чтобы узаконить идеологию.

Предложите людям социальные модели соответствия.

Разрешать несогласие, но только если люди продолжают выполнять приказы.

Сделайте выход из ситуации трудным.

По словам Зимбардо, особенно примечательно то, что людей соблазняют на зло, дегуманизируя и навешивая ярлыки на других.

«Они семантически меняют свое восприятие жертв, злодеяний и меняют отношение агрессора к своей агрессии - поэтому« убийство »или« причинение вреда »становится тем же, что и« помощь »», - сказал он.

Например, в эксперименте 1975 года психолога Альберта Бандуры, доктора философии, студентам колледжа сказали, что они будут работать со студентами из другой школы над групповым заданием. В одном случае они слышали, как ассистент называл других учеников «животными», а в другом - «милыми». Бандура обнаружил, что студенты были более склонны передавать другим ученикам то, что, по их мнению, было повышенным уровнем поражения электрическим током, если бы они слышали, как их называли «животными».

По словам Зимбардо, агрессия людей также может возрастать, когда они чувствуют себя анонимными - например, если они носят униформу, капюшон или маску.

«Вы сводите к минимуму социальную ответственность», - пояснил он. «Никто не знает, кто вы, поэтому вы не несете индивидуальной ответственности. Существует также групповой эффект, когда вы все замаскированы. Это вызывает страх у других людей, потому что они не видят вас, и вы теряете свою человечность».

Например, в эксперименте 1974 года, проведенном антропологом из Гарварда Джоном Ватсоном, оценивались 23 культуры, чтобы определить, по-разному ли воины, изменившие свою внешность - например, с боевой раскраской или масками, - обращались со своими жертвами. Как оказалось, 80 процентов воинов в этих культурах были признаны более разрушительными - например, убивали, пытали или калечили своих жертв - чем неокрашенные или без маски.

Более того, анонимность человека может быть вызвана действием в среде, обеспечивающей анонимность, которая добавляет удовольствия от разрушения, вандализма и возможности контролировать ситуацию, отметил Зимбардо.

«Дело не только в том, что людям причиняют боль, а в том, что вы чувствуете, что контролируете поведение других людей так, как вы обычно этого не делаете», - сказал Зимбардо.

Зимбардо заметил, что в своем собственном смоделированном тюремном эксперименте в 1971 году - Стэнфордском тюремном эксперименте, - в котором студенты колледжа играли роли заключенных или охранников, охранники стали жестокими и оскорбительными по отношению к заключенным всего через шесть дней, что привело Зимбардо к преждевременному прекращению. эксперимент. Эксперимент показал, что институциональные силы и давление со стороны сверстников заставляли обычных студентов-добровольцев-охранников игнорировать потенциальный вред их действий по отношению к другим студентам-заключенным.

«Вам не нужен мотив», - сказал Зимбардо. «Все, что вам действительно нужно, это ситуация, которая облегчит переход через линию добра и зла».

Тюремные злоупотребления

По утверждению Зимбардо, те же социально-психологические процессы - деиндивидуализация, анонимность места, дегуманизация, ролевые игры и социальное моделирование, моральное разъединение и групповое подчинение - действовали в Стэнфордском тюремном эксперименте.

Неужели несколько плохих яблок портят бочку? «Это то, во что мы хотим верить - что мы никогда не сможем быть плохим яблоком», - сказал Зимбардо. «Мы хорошие в бочке». Но на людей можно влиять, независимо от их намерения сопротивляться, сказал он.

По его словам, психологическое состояние солдат Абу-Грейб, такое как стресс, страх, скука и тепловое истощение, в сочетании с отсутствием надзора, обучения и ответственности, могло еще больше способствовать их «злым» действиям.

«Я утверждаю, что ситуативные силы доминируют над большинством из нас в разное время нашей жизни, - сказал Зимбардо, - хотя мы все хотели бы верить, что каждый из нас - тот единственный герой, который может противостоять этому мощному внешнему давлению, как Джо Дарби, разоблачителя тюрьмы Абу-Грейб ".

Дальнейшее чтение

Узнайте больше о Стэнфордском тюремном эксперименте Зимбардо на сайте www.prisonexp.org.

Дальнейшее чтение

Бандура, А., Андервуд, Б., и Фромсон, М.Е. (1975). Сдерживание агрессии через распространение ответственности и дегуманизацию жертв. Журнал личности и социальной психологии, 9, 253-269.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд. Нью-Йорк: Harper & amp Row.

Уотсон, Дж. (1973). Исследование деиндивидуализации с использованием метода кросс-культурного опроса. Журнал личности и социальной психологии, 25, 342-345.


11 проблем, с которыми недоношенные дети могут столкнуться в дальнейшей жизни

Все младенцы - чудеса, но в недоношенном ребенке есть что-то особенное, что заставляет меня одновременно качать кулаком и плакать. Наблюдать, как недоношенный ребенок превращается в счастливого, здорового ребенка, невероятно. Но есть еще некоторые проблемы, с которыми недоношенные дети могут столкнуться в дальнейшей жизни просто из-за своего раннего дня рождения.

Согласно March of Dimes, недоношенный ребенок классифицируется как любой ребенок, родившийся до 37 недель, и в Соединенных Штатах такие дети составляют одного из каждых 10 рожденных. Хотя ребенок, родившийся на 36 неделе, считается недоношенным, его осложнения со здоровьем, скорее всего, отличаются от ребенка, родившегося на 29 неделе - в клинике Майо отметили, что чем раньше родился ребенок, тем выше риск осложнений.

Трудности недоношенного ребенка очевидны - ему не хватило времени развиваться в утробе матери. Таким образом, по данным клиники Майо, у них часто возникают проблемы с дыханием самостоятельно, низкая температура тела, которую они не могут регулировать, а также отсутствие сосательных и / или глотательных рефлексов, что затрудняет кормление грудью или брать бутылочку.

Но на этом сложности не заканчиваются. По мере взросления недоношенный ребенок может стать счастливым и здоровым ребенком, но они могут столкнуться с этими 11 проблемами в более позднем возрасте. Каждый ребенок индивидуален, поэтому нет никакой гарантии, что недоношенный ребенок столкнется с некоторыми из этих проблем, если таковые имеются, но есть шанс из-за раннего срока родов. В зависимости от того, насколько рано родился недоношенный ребенок, их риски могут увеличиваться или уменьшаться для каждой конкретной проблемы. Если вы обеспокоены, поговорите с педиатром вашего ребенка о любых рисках и осложнениях.


Развитие мозга: функция ☆

Абстрактный

Достижения в области методов визуализации мозга позволили когнитивным нейробиологам исследовать возникновение познания в связи с развитием мозга. Это направление работы привело к развитию трех взглядов на функциональное развитие человеческого мозга в младенчестве и детстве: (1) взгляд на созревание, (2) взгляд на интерактивную специализацию и (3) взгляд на обучение навыкам. В этой статье со ссылкой на эти взгляды описываются результаты визуализационных, нейропсихологических и поведенческих исследований развития обработки лиц, рабочей памяти, долговременной памяти и языка. Из этих примеров становится ясно, что все три теории функционального развития важны для нашего понимания взаимосвязей между мозгом и поведением.


Планы сестринского ухода

Кесарево сечение - процедура, относительно безвредная для матери и ребенка. Однако это серьезная операция и сопряжена с риском. У него также более длительный период восстановления, чем у вагинальных родов. У некоторых женщин могут возникнуть трудности с попыткой родов через естественные родовые пути. Тем не менее, многие женщины могут родить естественным путем после кесарева сечения (VBAC). Следовательно, матерям важно сотрудничать с поставщиками медицинских услуг, чтобы принять лучшее решение для себя и ребенка.

Вот десять (10) планов сестринской диагностики и сестринского ухода при кесаревом сечении:


Когнитивное развитие в младенчестве: развитие речи

По мере того как мозг младенцев продолжает развиваться, младенцы также развивают способность общаться, чтобы понимать и воспроизводить устную речь. Младенцы изучают язык, воспринимая информацию через слух и зрение, когда они учатся воспринимать значения, стоящие за этими взглядами и звуками. Они используют свой рот, язык и уши, когда учатся имитировать образы и звуки других людей, чтобы создавать свои собственные звуки и сообщения. Чтобы учиться у своего окружения, младенцы нуждаются в функциональном слухе и хорошо сформированном рте, губах, голосовых связках и языке. Им также нужен хорошо сформированный мозг, поскольку именно мозг обеспечивает инстинкт ребенка отражать, копировать и имитировать выражения лица и движения, с которыми они сталкиваются. Любые вопросы, которые возникают у воспитателей относительно способности ребенка слышать, правильно использовать свой рот (в механическом смысле) или копировать и имитировать лица и звуки, должны быть доведены до сведения педиатра ребенка как можно скорее, чтобы любая необходимая терапия или лечение может быть предоставлено в кратчайшие сроки. Выявление проблем до того, как они превратились в проблемы, может помочь избежать задержки в развитии.

На языковое развитие младенцев и маленьких детей сильно влияет язык, который они слышат вокруг себя и с ними. Чем больше младенцы знакомятся с языком, тем больше у них возможностей практиковать развивающиеся коммуникативные навыки. Вот почему рекомендуется регулярно общаться с ребенком, разговаривать с ним и читать ему или ей, когда это возможно.

В следующем разделе этой статьи будет обсуждаться средний возраст, в котором многие младенцы достигают определенных языковых вех, важных для понимания и формирования речи. Помните, что каждый ребенок индивидуален и будет достигать разных этапов обучения по-своему. Если вас беспокоит развитие ребенка, обратитесь к педиатру или семейному врачу.

Когда младенцы рождаются первыми, большую часть своего общения они проводят через плач. Они плачут, чтобы сказать опекунам, что они голодны, устали или чувствуют себя некомфортно, имеют грязные подгузники, испытывают боль или просто хотят внимания и ласки. Однако младенцы учатся разговорной речи с рождения. Когда их опекуны разговаривают с ними в их поле зрения, на расстоянии 8-10 дюймов от их лица, они будут копировать движения рта, которые делают опекуны. Примерно в возрасте 2–3 месяцев младенцы начинают ворковать и издавать мягкие, преувеличенные гласные звуки, чтобы показать удовольствие или волнение. Младенцы могут это делать, потому что их гортань (голосовые связки) и другие части горла изменяются, позволяя им издавать эти звуки.

К возрасту от 3 до 4 месяцев младенцы будут добавлять больше словесных звуков и начинают издавать согласные звуки b, k, m, g и p. Примерно к 4 месяцам младенцы начнут складывать гласные и согласные звуки вместе, чтобы образовывать бессмысленные слова, такие как «гага» и «ахпу», поскольку они начинают экспериментировать с тем, как звуки могут быть связаны друг с другом. Также в этом возрасте младенцы могут дуть через губы и пускать пузыри, чтобы попрактиковаться в использовании и управлении губами и ртом. Младенцы продолжают практиковаться в издании этих звуков, поскольку их мозг учится интерпретировать и обрабатывать сообщения, которые они слышат. Примерно к 5 месяцам младенцы изучают музыкальные звуки и модели речи на родном языке своего воспитателя, который они слышат чаще всего. Продолжая практиковаться в создании звуков, они начнут имитировать свои первые звуковые паттерны. Также примерно в этом возрасте младенцы используют невербальные сигналы, чтобы сообщить свои мысли и чувства окружающим. Они будут цепляться за своих опекунов, отталкивать их, когда они расстроены, и поворачивать головы, когда им что-то не нравится. Примерно в возрасте 6 месяцев они начинают лепетать. Это позволяет им соединять согласные звуки с гласными способами, которые используются в их родном языке для получения различимых слогов. Лепет позволяет детям имитировать длину предложения, интонацию и ритм речи взрослых, когда они начинают учиться формировать словесные мысли.

По мере того как младенцы вступают во вторую половину первого года жизни, их способность понимать, как работает язык и как общаться, становится все более изощренной. Примерно к 7 месяцам младенцы начинают по очереди «разговаривать» с другими, а не одновременно с другими. Они могут начинать разговоры с другими, когда начинают узнавать, как работает разговор между людьми. Между тем, младенцы также будут пытаться имитировать звуки, издаваемые опекунами, особенно звуки животных, такие как «мычание» (по-английски звук коровы). Примерно к 8 месяцам младенцы начинают связывать звуки, издаваемые ими и их опекунами, с реальными идеями и мыслями, которые могут быть поняты повсюду. Например, когда ребенок слышит слово «молоко», он знает, что скоро получит свою бутылочку, когда она скажет «малыш», она получит своего любимого плюшевого мишку. Также примерно в этом возрасте они строят поверх слогов, которые начали составлять раньше, и теперь соединяют слоги в более понятных словах, таких как «да-да». Младенцы продолжают добавлять новые звуки в свое словесное меню, добавляя новые согласные звуки, такие как t и w.

Ближе к концу первого года жизни младенцы начинают собирать воедино все уроки языка, которые они уже выучили. В возрасте от 9 до 12 месяцев младенцы начинают говорить свои первые настоящие слова, такие как «мама» и «дада». В этот период они могут постепенно добавлять в свой словарный запас еще несколько слов. К 12 месяцам у некоторых малышей в выразительном словарном запасе может быть всего 2-3 слова, у других - дюжина.

Важно помнить, что на данный момент рецептивный язык младенцев гораздо более развит, чем их экспрессивный язык. Хотя младенцы могут говорить несколько слов, они способны понимать значение еще сотен. Они тоже начнут демонстрировать это понимание. Примерно в возрасте от 10 до 11 месяцев младенцы могут начать общаться, указывая или кивая в знак согласия или несогласия с тем, что говорят опекуны. Примерно в возрасте 12 месяцев младенцы начинают понимать слова и предложения, когда указывают на собаку на картинке, когда их подсказывают, или кивают головой, когда их спрашивают, хотят ли они печенье.


Природно-воспитательная основа интеллекта. Роль генетики и окружающей среды в определении интеллекта

Пытаясь определить факторы, влияющие на интеллект человека, психологи исследовали этот вопрос с двух основных точек зрения: природа и воспитание. В результате исследования этих аспектов подтвердили, что и природа, и воспитание влияют на развитие интеллекта. Согласно Хеффнеру (2002), генетические факторы были определены как влиятельные силы природы, которые формируют интеллект, тогда как факторы окружающей среды влияют на интеллект через воздействие или, скорее, воспитание. В обеих школах очевидно, что тесты на интеллект направлены на определение уровня интеллекта с помощью теста коэффициента интеллекта (IQ). Сходства и различия в IQ между людьми объясняют степень, в которой генетика и окружающая среда влияют на развитие интеллекта. Таким образом, в данной исследовательской работе обсуждаются природно-воспитательные основы интеллекта.

Роль генетики в определении интеллекта

Согласно обзорам, наследственность оказалась одним из самых влиятельных факторов, определяющих развитие интеллекта у людей. Дири, Спинат и Бейтс (2006) представляют итоговое исследование обзоров о роли генетики в интеллекте. В этом исследовании сообщается, что подходы к тестированию человеческого интеллекта существенно не изменились за последние 100 лет. Некоторые из наиболее важных когнитивных областей, которые были идентифицированы исследователями при определении влияния генетики на интеллект, включают скорость обработки, вербальное понимание, рабочую память и организацию восприятия (Deary, Spinath & amp Bates, 2006).

Несмотря на различные точки зрения, представленные психологами и биологами относительно влияния генетики на интеллект, Пломин и Спинат (2004) подтверждают, что наследственность играет ключевую роль в развитии интеллекта. Он заявляет, что генетические исследования определили четкие границы между природой и воспитанием и показали масштабы влияния генетических факторов на развитие интеллекта.

Согласно исследованиям, роль генетики в определении интеллекта объясняется наследственным сходством между разнояйцевыми (дизиготные близнецы) и однояйцевыми (монозиготными) близнецами. Девитт и Ормрод (2007) сообщают, что однояйцевые близнецы демонстрируют одинаковый IQ, даже если они выросли в разных условиях. Это означает, что генетические факторы играют главную роль в развитии интеллекта у однояйцевых близнецов. С другой стороны, у разнояйцевых близнецов есть общие черты по IQ. Таким образом, очевидно, что генетические факторы определяют их интеллект (Devitt & amp Ormrod, 2007). Более того, исследования усыновления показывают, что усыновленные дети проявляют интеллект, связанный со своими биологическими родителями.

Геномные исследования показывают, что однояйцевые близнецы возникают из одной зиготы, которая распадается на два идентичных продукта. Следовательно, однояйцевые близнецы имеют сходные генетические компоненты. Это объясняет, почему однояйцевые близнецы имеют сходство в IQ. В тесте IQ было обнаружено, что однояйцевые близнецы имеют одинаковые показатели IQ, даже если они выросли в разных условиях (Devitt & amp Ormrod, 2007).

Более того, было обнаружено, что интеллект связан с семейной линией. Исследования показывают, что дети, рожденные от родителей с высоким IQ, скорее всего, будут иметь высокий IQ. Это означает, что гены, связанные с интеллектом, передаются от родителей к их детям. Это было подтверждено аллельными исследованиями, которые подтверждают, что дети обладают наследственными генами от своих родителей. Также сообщается, что дети демонстрируют сходство со своими родителями по структуре мозга. По данным Thompson et al (2001), которые выполняли магнитно-резонансную томографию в in vivo исследования структуры мозга, объем мозга служит одним из наследуемых элементов, участвующих в развитии интеллекта. Кроме того, было обнаружено, что гены, связанные с когнитивными способностями, передаются по наследству. Например, Winterer & Goldman (2003) заявляет, что хромосома 22 генома человека несет наследственный ген, кодирующий катехол-O-метилтрансферазу, который выражается более сходно у людей, которые генетически связаны, например родственников, чем у людей из разных популяций (Egan и др., 2001). Эти исследования предоставляют доказательства того, что наследственность играет важную роль в определении развития интеллекта (Deary, Spinath & amp Bates, 2006). Обычно дети несут генетические компоненты родителей, потому что они являются продуктами полового размножения, которое включает слияние мужских и женских гамет посредством хорошо изученного биологического механизма. Следовательно, гены, связанные с интеллектом, наследуются детьми от родителей так же, как и другие генные сегменты, и они выражаются в той же степени, что и гены, связанные с другими характеристиками, такими как рост, пигментация и пол.


Мировоззрение формирует личность

Личное мировоззрение состоит из основных предположений или представлений о мире, которые у нас есть.

Наше мировоззрение структурирует наши мысли и действия. Они могут дать ответ на ключевые вопросы, такие как смысл жизни, воспринимаем ли мы людей как добро или зло или верим ли мы в высшую силу или божество.

& ldquo; Изобразив индивидуальное & rsquos личное мировоззрение, мы можем составить 40% людей с политической идентичностью в Швеции & ndash, насколько правее или левее они находились. Для сравнения, при использовании моделей поведения эта цифра составляет всего 25 процентов, - объясняет Артур Нильссон из шведского университета Лунда.

«Это убедительно, учитывая, что психология традиционно фокусируется на поведенческих моделях при описании личности», - говорит Нильссон.

Целостное понимание

Около 1800 человек в Швеции и США приняли участие в исследовании, целью которого было выявить их мировоззрение.

«Их попросили оценить по шкале от одного до семи, насколько они согласны или не согласны с утверждениями в анкете», - говорит Нильссон.

Он говорит, что результаты показывают, что люди, которые присваивают ценности всем другим, имеют тенденцию подчеркивать важность воображения и новаторства в науке, а также равенства и заботы в моральных и политических вопросах.

Те, кто считает, что люди достигают ценностей по отношению к внешним нормам, склонны подчеркивать объективность, дисциплину и традиции.

& ldquoМногие исследования посвящены тому, как мировоззрение формирует личность. Это потому, что эмпиризм, который утверждает, что в конечном итоге все знания происходят из чувственного восприятия, исторически был доминирующей точкой зрения в психологии & rdquo.

Он говорит, что психология, таким образом, сосредоточилась на вещах, которые легко наблюдать, что можно измерить и потрогать. Поведение или модели поведения были в центре внимания исследований личности.

«Мировоззрение - тоже обширная концепция, но я думаю, что это именно то, что необходимо, чтобы помочь объединить разрозненную дисциплину и обеспечить всестороннее понимание различных частей целостности человека», - говорит Нильссон.

Использование мировоззрений

Нильссон объясняет, что наше мировоззрение зависит от нашей культуры и состоит из гораздо большего, чем базовые предположения или концепции.

& ldquoУ людей в Индии иное мировоззрение, чем у жителей Швеции. Такие вещи, как личный опыт, гены и окружающая среда, личные размышления, виды культурных влияний, которым мы подвергаемся, и многие другие аспекты играют роль и влияют на наше мировоззрение & rdquo.

& ldquoНо в своем исследовании я вижу индивидуальные различия в рамках данного культурного контекста.

«Несмотря на то, что люди имеют одинаковое культурное происхождение, мы наблюдаем определенные различия в их мировоззрении», - говорит доктор.

Как мы можем использовать тот факт, что мировоззрение играет ключевую роль в личностях?

«Как я уже сказал, психология традиционно хорошо разделяла человека на различные части, но чтобы понять человека в целом, вы должны также понять его или ее мировоззрение. Увеличивая наши знания о мировоззрении, мы лучше понимаем, как они влияют на нашу жизнь & rdquo.

& ldquoСуществует множество мировоззрений. Какие процессы ими управляют? Как они могут сосуществовать в мультикультурном обществе и как можно изменить свое мировоззрение, когда оно встречает сопротивление в течение нашей жизни? »- спрашивает Нильссон.

В рамках клинической психиатрии

Когда мы сталкиваемся с серьезными проблемами в жизни, наше мировоззрение может быть подвергнуто сомнению, и это может быть воспринято как очень травмирующее.

Нильссон говорит, что классический пример - это если мир перестает восприниматься как справедливый и справедливый. Смысл и контекст занимают центральное место в нашем мировоззрении, и когда оно рушится, мы должны изменить нашу картину, чтобы избежать пустоты, потери мотивации и т. Д.

«Более глубокое понимание того, как мы оспариваем и изменяем собственное мировоззрение, чтобы справиться с невзгодами, также может быть использовано в клинической психологии», - объясняет он.

Сознаем ли мы собственное мировоззрение?

& ldquo: Это отчасти зависит от того, насколько глубоко мы вникаем в себя, но обычно в повседневной жизни мы шли, не зная о своем мировоззрении. & rdquo

«Мировоззрение пронизывает все, что мы делаем и думаем, и часто это то, что мы обычно принимаем как должное, а не ставим под сомнение», - говорит Нильссон.


Когнитивное развитие в младенчестве: развитие речи

По мере того, как мозг младенцев продолжает развиваться, младенцы также развивают способность общаться, чтобы понимать и воспроизводить устную речь. Младенцы изучают язык, воспринимая информацию через слух и зрение, когда они учатся воспринимать значения, стоящие за этими взглядами и звуками. Они используют свой рот, язык и уши, когда учатся имитировать образы и звуки других людей, чтобы создавать свои собственные звуки и сообщения. Чтобы учиться у своего окружения, младенцы нуждаются в функциональном слухе и хорошо сформированном рте, губах, голосовых связках и языке. Им также нужен хорошо сформированный мозг, поскольку именно мозг обеспечивает инстинкт ребенка отражать, копировать и имитировать выражения лица и движения, с которыми они сталкиваются. Любые вопросы, которые возникают у воспитателей относительно способности их ребенка слышать, правильно использовать свой рот (в механическом смысле) или копировать и имитировать лица и звуки, должны быть доведены до сведения педиатра ребенка как можно скорее, чтобы любая необходимая терапия или лечение может быть предоставлено в кратчайшие сроки. Выявление проблем до того, как они превратились в проблемы, может помочь избежать задержки в развитии.

На языковое развитие младенцев и маленьких детей сильно влияет язык, который они слышат вокруг себя и с ними. Чем больше младенцы знакомятся с языком, тем больше у них возможностей практиковать развивающиеся коммуникативные навыки. Вот почему рекомендуется регулярно общаться с ребенком, разговаривать с ним или читать ему или ей, когда это возможно.

В следующем разделе этой статьи будет обсуждаться средний возраст, в котором многие младенцы достигают определенных языковых вех, важных для понимания и формирования речи. Помните, что каждый ребенок индивидуален и будет достигать разных этапов обучения по-своему. Если вас беспокоит развитие ребенка, обратитесь к педиатру или семейному врачу.

Когда младенцы рождаются первыми, большую часть своего общения они проводят через плач. Они плачут, чтобы сказать опекунам, что они голодны, устали или чувствуют себя некомфортно, имеют грязные подгузники, страдают от боли или просто хотят внимания и ласки. Однако младенцы учатся разговорной речи с рождения. Когда их опекуны разговаривают с ними в их поле зрения, на расстоянии 8-10 дюймов от их лица, они будут копировать движения рта, которые делают опекуны. Примерно в возрасте 2–3 месяцев младенцы начинают ворковать и издавать мягкие, преувеличенные гласные звуки, чтобы показать удовольствие или волнение. Младенцы могут это делать, потому что их гортань (голосовые связки) и другие части горла изменяются, позволяя им издавать эти звуки.

К возрасту от 3 до 4 месяцев младенцы будут добавлять больше словесных звуков и начинают издавать согласные звуки b, k, m, g и p. Примерно к 4 месяцам младенцы начинают складывать гласные и согласные звуки вместе, чтобы образовывать бессмысленные слова, такие как «гага» и «ахпу», поскольку они начинают экспериментировать с тем, как звуки могут быть связаны друг с другом. Также в этом возрасте младенцы могут дуть через губы и пускать пузыри, чтобы попрактиковаться в использовании и управлении губами и ртом. Младенцы продолжают практиковаться в издании этих звуков, поскольку их мозг учится интерпретировать и обрабатывать сообщения, которые они слышат. By around age 5 months, babies are learning the musical sound and speech patterns of their caregiver's native language, which is the language they hear the most. As they continue to practice making sounds, they will begin imitating their first sound patterns. Also around this age, babies are using non-verbal cues to communicate their thoughts and feelings to those around them. They will cling to their caregivers, push them away when upset, and turn their heads when they don't like something. Around age 6 months, they begin to babble. This allows them to connect consonant sounds with vowel sounds in ways that are used in their native language to make distinguishable syllables. Babbling allows children to imitate the sentence length, intonation, and rhythm of adult speech as they begin to learn how to form verbal thoughts.

As babies enter the second half of the first year, their ability to understand how language works and how to communicate continues to become more sophisticated. By around age 7 months, babies begin taking turns "speaking" with others instead of talking at the same time as others do. They may initiate conversations with others as they begin learning how conversation between people works. Meanwhile, babies will also try to imitate sounds caregivers make, especially animal sounds such as "moo" (English for the cow's sound). By around age 8 months, babies begin to connect sounds they and their caregivers make to actual ideas and thoughts that can be universally understood. For example, when a baby hears the word "milk," she knows she'll be getting her bottle soon when she says "bub," she'll get her beloved stuffed bear. Also around this age, they build on top of the syllables they started making earlier and now link syllables in more understandable words such as "da-da." Babies continue to add new sounds to their verbal menu, adding new consonant sounds such as t and w.

Near the end of their first year of life, babies begin to put together all the language lessons they've learned so far. Between the ages of 9 to 12 months, babies begin to say their first real words, such as "mama" and "dada." During this period, they may slowly add a few more words to their vocabulary. By age 12 months, some babies may have as few as a 2-3 words in their expressive vocabulary, while others may have a dozen.

It is important to remember that babies' receptive language is much more developed than their expressive language at this point. While babies may speak few words, they are able to comprehend the meaning of hundreds more. They will begin to show this understanding as well. By around age 10 to 11 months, babies may begin communicating by pointing or nodding in agreement or disagreement with what caregivers say. Around age 12 months, babies will begin to show word and sentence comprehension as they point to a dog in the picture when prompted or nod their head when asked if they want a cookie.


8–10 months

  • Sits unsupported
  • Crawls on hands and knees
  • Pulls up to stand, while leaning on furniture for support
  • Picks up tiny objects with thumb and forefinger—pincer grasp
  • Bangs objects on table
  • Feeds self (though messily)
  • Drinks from a cup (to practice, give a few sips of water in a plastic, non-sippy cup)
  • Recognizes spatial relationships—in and out, nesting objects
  • Puts mental images and labels together (“dog”)
  • Explores visually and by putting objects in mouth

11 Problems Premature Babies May Face Later In Life

All babies are miracles, but there is something special about a premature baby that makes me want to fist pump and cry at the same time. Watching a premature baby blossom into a happy, healthy kid is incredible. But there are still some problems premature babies may face later in life simply because of their early birthday.

According to the March of Dimes, a premature baby is categorized as any baby born before 37 weeks and, in the United States, these babies make up one out of every 10 born. Although a baby born at 36 weeks is considered premature, their health complications most likely differ from a baby born at 29 weeks — the Mayo Clinic noted that the earlier a baby is born, the higher the risk of complications.

The difficulties of a premature baby are obvious — they haven't had enough time to develop in the womb. So, according to the Mayo Clinic, they often have issues breathing on their own, low body temperature that they have trouble regulating, and a lack of sucking and/or swallowing reflexes, making it difficult to nurse or take a bottle.

But the complications don't end there. As they get older, a premature baby can become a happy, healthy child, but they could face these 11 problems later in life. Every child is different, so there's no guarantee that a premature baby will face some, if any, of these problems, but there is a chance because of their early bird due date. Depending on how early a premature baby was born, their risks could increase or decrease for each particular issue. If you're concerned, talk to your child's pediatrician about any risks and complications.


4. Smart people see value in all types of knowledge.

Dumb people are the ones who say, "Oh, that's not relevant to me. I don't need to know that."

Smart people are the ones who say, "That's interesting. I didn't know that. Tell me more."

Knowledge, in itself, is subjective. It's relative to your pursuits, your goals, your ambitions, and your current projects.

However, that's not to say that some knowledge is worth knowing and some knowledge isn't. No, there aren't enough hours in the day to know все, but should you find yourself in a conversation about a foreign topic, why shut it out?

Smart people embrace these random moments of learning, and see them as opportunities to expand who they are and their awareness of the world.


Brain Development: Function☆

Abstract

Advances in brain-imaging techniques have enabled cognitive neuroscientists to investigate the emergence of cognition in relation to brain development. This line of work has led to the advancement of three views concerning the functional development of the human brain during infancy and childhood: (1) the maturational view, (2) the interactive specialization view, and (3) the skill-learning view. In this article, findings from imaging, neuropsychological, and behavioral studies on the development of face processing, working memory, long-term memory, and language are described in reference to these views. From these examples, it becomes clear that all three theories of functional development are valuable for our understanding of brain–behavior relations.


Worldviews shape personality

A personal worldview is comprised of the basic assumptions or concepts we have of the world.

Our worldviews provide structure to our thoughts and actions. They might give an answer to key issues like the meaning of life, whether we perceive humans as good or evil or whether we believe in a higher power or deity.

&ldquoBy charting an individual&rsquos personal worldview we could account for 40 percent of people&rsquos political identities in Sweden &ndash how far to the right or left they stood. By comparison, this figure is only 25 percent when using behaviour patterns,&rdquo explains Artur Nilsson of Sweden&rsquos Lund University.

&ldquoThis is compelling, given that psychology traditionally focuses on behavioural patterns when describing a personality,&rdquo says Nilsson.

Holistic understanding

Some 1,800 persons in Sweden and the USA participated in the study, which aimed at charting their worldviews.

&ldquoThey were asked to grade, on a scale of one to seven, how much they agreed or disagreed with statements in a questionnaire,&rdquo says Nilsson.

He says the results show that persons who assign inherent values to all other people have a tendency to accentuate the importance of imagination and innovation in science, as well as equality and care in moral and political issues.

Those who believe humans achieve values in relation to external norms have a tendency to stress objectivity, discipline and tradition.

&ldquoLittle research has been done on the subject of how worldview forms personality. This is because empiricism, which says that ultimately all knowledge stems from sensory perception, has historically been the dominant view in psychology.&rdquo

He says that psychology has thus focused on things that are readily observable, what can be measured and touched. Behaviour or behavioural patterns have been the focus of personality research.

&ldquoWorldview is also a sweeping concept but I think it is just what is needed to help unite a fragmented discipline and provide a comprehensive understanding of the various pieces of a person&rsquos totality,&rdquo says Nilsson.

Utilising worldviews

Nilsson explains that our worldview is dependent upon our culture and is comprised of much more than basic assumptions or concepts.

&ldquoPeople in India have a different worldview than people in Sweden. Things such as personal experiences, genes and environment, personal reflections, the kinds of cultural influences we are subjected to and a lot of other aspects play roles and affect our worldview.&rdquo

&ldquoBut in my research I see individual differences within a given cultural context.

Even though individuals share the same cultural background, we observe definite differences in personality in their worldviews,&rdquo says the doctor.

How can we make use of the fact that worldviews have a key role in personalities?

&ldquoLike I said, psychology has traditionally been good at splitting the individual into various parts, but to understand the whole individual you have to also understand his or her worldview. By increasing our knowledge of worldviews we getter a better understanding of how they shapes our lives.&rdquo

&ldquoThere are many types of worldviews. Which processes govern these? How can they coexist in a multicultural society and how can one modify one&rsquos worldview when it meets resistance in the course of our lives?&rdquo queries Nilsson.

Within clinical psychiatry

When we encounter serious problems in life our wordview can be challenged and this can be experienced as very traumatic.

Nilsson says a classic example is if the world ceases to be experienced as fair and just. Meaning and context are central in our worldview and when it collapses we have to modify our picture to avoid emptiness, loss of motivation, etc.

&ldquoGreater insight regarding how we challenge and modify our own worldview to cope with adversity can also be used within clinical psychology,&rdquo he explains.

Are we conscious of our own worldview?

&ldquoThat depends somewhat on how deeply we delve into ourselves, but generally in everyday life we trod along rather unaware of our worldview.&rdquo

&ldquoWorldview permeates what we do and think and is often something we ordinarily take for granted, rather than question,&rdquo says Nilsson.


What makes good people do bad things?

Former APA president drew from research to help explain evil under the backdrop of recent Iraqi prisoner abuses at Abu Ghraib.

As the story goes, Dr. Jekyll uses a chemical to turn into his evil alter ego Dr. Hyde. In real life, however, no chemical may be needed: Instead, just the right dose of certain social situations can transform ordinarily good people into evildoers, as was the case with Iraqi prisoner abusers at Abu Ghraib, argued former APA president Philip G. Zimbardo, PhD, in a presidential-track program during APA's 2004 Annual Convention in Honolulu.

Indeed, Zimbardo--an emeritus psychology professor at Stanford University--highlighted how this Dr. Hyde transformation occurred among U.S. soldiers at Abu Ghraib by presenting classic psychology research on situational effects on human behavior.

Zimbardo, who will be an expert witness for several of the U.S. soldiers on trial, argued that situations pull people to act in ways they never thought imaginable.

"That line between good and evil is permeable," Zimbardo said. "Any of us can move across it. I argue that we all have the capacity for love and evil--to be Mother Theresa, to be Hitler or Saddam Hussein. It's the situation that brings that out."

Seduced into evil

In fact, the classic electric shock experiment by social psychologist Stanley Milgram, PhD, showed that when given an order by someone in authority, people would deliver what they believed to be extreme levels of electrical shock to other study participants who answered questions incorrectly.

Zimbardo said the experiment provides several lessons about how situations can foster evil:

Provide people with an ideology to justify beliefs for actions.

Make people take a small first step toward a harmful act with a minor, trivial action and then gradually increase those small actions.

Make those in charge seem like a "just authority."

Transform a once compassionate leader into a dictatorial figure.

Provide people with vague and ever-changing rules.

Relabel the situation's actors and their actions to legitimize the ideology.

Provide people with social models of compliance.

Allow dissent, but only if people continue to comply with orders.

Make exiting the situation difficult.

Particularly notable, Zimbardo said, is that people are seduced into evil by dehumanizing and labeling others.

"They semantically change their perception of victims, of the evil act, and change the relationship of the aggressor to their aggression--so 'killing' or 'hurting' becomes the same as 'helping,'" he said.

For example, in a 1975 experiment by psychologist Albert Bandura, PhD, college students were told they'd work with students from another school on a group task. In one condition, they overheard an assistant calling the other students "animals" and in another condition, "nice." Bandura found students were more apt to deliver what they believed were increased levels of electrical shock to the other students if they had heard them called "animals."

People's aggression can also increase when they feel anonymous--for example if they wear a uniform, hood or mask, Zimbardo said.

"You minimize social responsibility," he explained. "Nobody knows who you are, so therefore you are not individually liable. There's also a group effect when all of you are masked. It provides a fear in other people because they can't see you, and you lose your humanity."

For example, an experiment in 1974 by Harvard anthropologist John Watson evaluated 23 cultures to determine whether warriors who changed their appearance--such as with war paint or masks--treated their victims differently. As it turned out, 80 percent of warriors in these cultures were found to be more destructive--for example, killing, torturing or mutilating their victims--than unpainted or unmasked warriors.

What's more, a person's anonymity can be induced by acting in an anonymity-conferring environment that adds to the pleasure of destruction, vandalism and the power of being in control, Zimbardo noted.

"It's not just seeing people hurt, it's doing things that you have a sense that you are controlling behavior of other people in ways that you typically don't," Zimbardo said.

Zimbardo noticed that in his own simulated jail experiment in 1971--the Stanford Prison Experiment--in which college students played the roles of prisoners or guards, and the guards became brutal and abusive toward prisoners after just six days, leading Zimbardo to prematurely end the experiment. The experiment showed that institutional forces and peer pressure led normal student volunteer guards to disregard the potential harm of their actions on the other student prisoners.

"You don't need a motive," Zimbardo said. "All you really need is a situation that facilitates moving across that line of good and evil."

Prison abuses

The same social psychological processes--deindividualization, anonymity of place, dehumanization, role-playing and social modeling, moral disengagement and group conformity--that acted in the Stanford Prison Experiment were at play at Abu Ghraib, Zimbardo argued.

So is it a few bad apples that spoil a barrel? "That's what we want to believe--that we could never be a bad apple," Zimbardo said. "We're the good ones in the barrel." But people can be influenced, regardless of their intention to resist, he said.

As such, the Abu Ghraib soldiers' mental state--such as stress, fear, boredom and heat exhaustion, coupled with no supervision, no training and no accountability--may have further contributed to their "evil" actions, he noted.

"I argue situational forces dominate most of us at various times in our lives," Zimbardo said, "even though we'd all like to believe we're each that singular hero who can resist those powerful external pressures, like Joe Darby, the whistle-blowing hero of the Abu Ghraib prison."

Дальнейшее чтение

Read more about Zimbardo's Stanford Prison Experiment at www.prisonexp.org.

Дальнейшее чтение

Bandura, A., Underwood, B., & Fromson, M.E. (1975). Disinhibition of aggression through diffusion of responsibility and dehumanization of victims. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 253-269.

Milgram, S. (1974). Obedience to authority: An experimental view. Нью-Йорк: Harper & amp Row.

Watson, J. (1973). Investigation into deindividuation using a cross-cultural survey technique. Journal of Personality and Social Psychology, 25, 342-345.


The Nature-Nurture Basis of Intelligence. The Roles of Genetics and Environment in Determining Intelligence

In an attempt to determine the factors that influence intelligence in humans, psychologists have investigated the issue from two principal perspectives: nature and nurture. As a result, research studies on these aspects have confirmed that both nature and nurture influences the development of intelligence. According to Heffner (2002), genetic factors have been identified as the influential forces of nature that shape intelligence, whereas environmental factors influence intelligence through exposure or rather nurture. In both schools of thought, it is apparent that tests for intelligence are aimed at determining the level of intelligence through the use of Intelligence Quotient (IQ) test. Similarities and differences in IQ among individuals explain the degree at which genetics and environment influences development of intelligence. Therefore, this research paper discusses nature-nurture basis of intelligence.

Roles of Genetics in Determining Intelligence

According to reviews, heredity has been found to be one of the most influential factors determining the development of intelligence in humans. Deary, Spinath and Bates (2006) presents a summative study on reviews on the role of genetics on intelligence. From this study, it is reported that approaches for testing human intelligences have not changed significantly over the past 100 years. Some of the most principal cognitive domains that have been identified by researchers in determining the influence of genetics on intelligence include processing speed, verbal comprehension, working memory, and perceptual organization (Deary, Spinath & Bates, 2006).

Despite the divergent perspectives presented by psychologists and biologists regarding the influence of genetics on intelligence, Plomin & Spinath (2004) reaffirms that heredity plays a key role in the development of intelligence. He states that genetics studies have defined clear boundaries between nature and nurture, and provided the magnitude of influence caused by genetic factors on the development of intelligence.

According to research studies, the role of genetics in determining intelligence is explained by hereditary similarities between fraternal (dizygotic twins) and identical (monozygotic) twins. Devitt & Ormrod (2007) report that identical twins exhibit similar IQ, even when they are raised in different environments. This implies that genetic factors act as the principal force for the development of intelligence in identical twins. On the other hand, fraternal twins share similarities in IQ. As such, it is apparent that genetic factors determine their intelligence (Devitt & Ormrod, 2007). Moreover, adoption studies indicate that adopted children express intelligence related to their biological parents.

Genomic studies show that identical twins arise from a single zygote which splits into two identical products. Therefore, identical twins share similar genetic components. This explains why identical twins exhibit similarities in IQ. In IQ test, identical twins have been found to produce similar IQ scores, even when they are raised in different environments (Devitt & Ormrod, 2007).

Moreover, intelligence has been found to run along family lines. Studies demonstrate that children born of parents with high IQ are likely to exhibit high IQ. This implies that genes concerned with intelligence are passed over from parents to their children. This has been justified through allelic studies which reaffirm that children possess hereditary genes from their parents. It is also reported that children show similarity with their parents in brain structure. According to Thompson et al (2001), who carried out magnetic resonance imaging in in vivo studies of brain structure, brain volume serves as one of the heritable element involved in the development of intelligence. In addition, genes concerned with cognitive abilities have been found to be heritable. For instance, Winterer & Goldman (2003) states that chromosome 22 of the human genome bears a heritable gene coding for catechol-O-methyltransferase, which is expressed more similar in people who are genetically linked such as relatives than those from different populations (Egan et al., 2001). These studies provide evidence that heredity plays significant roles in determining the development of intelligence (Deary, Spinath & Bates, 2006). Ordinarily, children bear genetic components of the parents because they are products of sexual reproduction which involves the fusion of both male and female gametes through a well understood biological mechanism. Therefore, genes linked to intelligence are inherited by children from their parents the same way as the other gene segments, and they are expressed in equal magnitudes as those concerned with other traits such as height, pigmentation and gender.


Nursing Care Plans

Cesarean section is a procedure that is relatively harmless for the mother and baby. However, it is a major surgery and has risks. It also has a lengthy recovery period than vaginal birth. Some women may have difficulty attempting a vaginal birth later. Yet, many women are able to have a vaginal birth after cesarean (VBAC). Hence, it is essential for mothers to work with health care providers to make the best decision for herself and the baby.

Here are ten (10) nursing diagnosis and nursing care plans for cesarean birth:


Смотреть видео: Кто они? Люди, рожденные 28 сентября. (June 2022).